当我踏上加拿大的国土，感受到的是宁静、和平、安详，只有重新进入网络教育的虚拟世界，才重又体味到这里和中国一样的热闹非凡。“Distance-learning”（网上学习）这个让一般老百姓都熟悉的名词在这里已经不仅仅是学校的事情，而是一个社会化的活动。几个月来我有幸走访了多所大学，深深感到，这里的网络教育较少政策驱
动，更多的是技术和需求驱动，自然而然发展起来的网上学习和网络教育已经是学生和社会都接受的现实。
加拿大的网络教育在教学中遵循的是“以学生为中心”的思想理念，重视协同式学习和网上的人文关怀，在技术上，加拿大网络教育并不比国内网络教育先进，但是他们对教学质量的高标准要求，教师们不遗余力为学生学习着想的高度责任感，都是我们创建具有中国特色的网络教育体系所应该学习的。
协同式学习是网络教育的精髓
从本质上来说，加拿大的网络教育教师在教学中遵循的是“以学生为中心”的思想理念，更加注重与学生之间的交流互动。网络空间本身是虚拟的，老师与学生不在一个物理空间，如果老师不主动与学生接近，学生就会缺乏归属感，这样对于学生学业的完成会起到阻碍作用。在中国师生都很在意实时授课，但学生听的效果如何，有没有反馈，老师关心很少，在观念上，老师往往认为学生不主动交互不是老师的责任，而加拿大的网络教育比较重视协同式学习，老师有很强的责任感。由于他们师生比例较小，在网络课堂上老师会通过学生发言、小组讨论、学生提问等多种互动形式，不断刺激学生，让学生的脑子始终保持兴奋状态，尽管老师学生相互看不到表情，也没有眼神的交流和情感沟通，但学生一进入自己的学习空间就会觉得备受关注，所以营造良好的网上教学的人文氛围非常重要。由于都用实名登录，老师对于同学的参与率了如指掌，同时通过形成性考试来提高学生上网的自觉性。很多学生特别喜欢网络学习的另一个重要原因是网络的隐秘性很强，没有与老师面对面的紧张感，反而更踏实。因而老师的教学设计能不能激发学生的学习兴趣，吸引住学生，是网络教育健康发展重要因素之一。
同时，自律精神、自主意识、自学能力和创新能力是我国学生较缺乏的，我们的教育工作者需要引导，需要学习，而不是照搬，必须根据我们目前的国情和学生自身条件，有意识地加以引导，要从理论上推出具有中国特色的远程教育体系，采用国外新的理念和教学方法，融合中国国情，创立我国自己的远程教育体系。
需求是网络发展的内因
在加拿大，由于信息技术的发展，宽带接入的普及和接入费用的低廉，互连网络应用的普及率相当高，远程教育发展初期，一部分对网络感兴趣的传统高校教师，主动想办法在教学中利用网络来优化教学过程，开辟自己的学习空间，做自己的主页，发布自己做的课件及相关学习资源，让选这门课程的学生去访问。当规模逐渐扩大后，新的技术的引入对教师已经力不从心，使用的功能要求越来越高，需要统一标准，学校就成立一个专门的部门来推动网络教育的发展。同时一些开发教育软件的公司也积极推出他们的产品，老师们试用后觉得利用网络教学非常的便利，不仅可以用来与学生及时地进行交流和沟通，而且还可以将一些抽象问题直观化，资源充分地共享，这样高校的网络教育自然就发展起来了。当然在机构设置、知识产权保护、资源共享上和中国一样存在进一步需要改革的问题，而且一些大学正在实施新的改革。
20世纪90年代，加拿大开始发展远程教育，同样经历了电视教育、光盘、全交互式的宽带网、卫星等等，目前基本采用互联网技术。而在INTERNET这个平台上，WEB-CT和E-class是他们用的比较多的两个教学平台。INTERNET最大的好处就是具有较高的绩效，即从效果、效益和效率上是最优的。利用互联网价格低廉，不需要专线，能满足随时随地传递信息的要求。学生在任何时间、任何地点只要有电脑能上网就可以学习，而且在不少大学校区已经实现了无线局域网，由E-Learning引入了M-Learning,。当然从媒体制作技术上，我们的网络教育从先进性和软件的多样性上都要优于加拿大，但网络上的资源比起加拿大相差甚远。 |
