加拿大网络教育比较重视学生的写作能力的培养，文字交互最多，实时的图象、音频交互比较少。与之相比，国内的网络教育往往是文本、图像、音频相结合，非常注重视觉效果，认为枯燥无味的文本格式，并不能吸引学生接受网络教育，制作课件尽可能的采用多种技术手段把课件编写的图文并茂，但带来的是较大的成本压力，而且忽视了学生如何互动的环节，当然随着技术的进步，在下一代互连网络上实施多媒体的互动学习即将成为可能。
以考核管理确保质量
在加拿大的传统高校，允许学生选择不同的学习方式，但在课程考核上，选择网络学习的学生和全日制课程的学生统一考试，这样教学质量自然在同一个水平上。对独立开办远程教育的大学，校外学习中心的管理和教学水平是影响教学质量的一个重要环节。在加拿大，各个学习中心的负责人由学校直接领导，采取聘任制，学校对学习中心的控制力度很强，但中国网络教育院校与各地校外学习中心采取的是协议式合作，约束性不强，实现全网的统一管理难度很大。我国教育部自2004年开始启动对各院校校外学习中心的审核和评估工作，随着这项工作的开展，对提高办学质量，完善我国网络教育的管理体系将起到积极的作用。
此外，我国的网络教育学院的运转成本在盈亏点上与加拿大有很大差异，原因是加拿大远程教育课程收费很高，一个学分就要三百多加币，折合人民币二千多元，由于有限的生源市场和保证教学质量的要求，招生规模比较小。收费标准与招生数量是影响盈亏点的重要因素。如果招生费用低，必须靠招生大量的学生来维持学校的教学运转，而巨大的教学负担使师资力量和管理队伍很难跟得上，教学质量自然就达不到要求。但如果招生的人数少，生均的培养费就会很高，但学费是严格受国家政策限制的。所以我们从事网络教育应该在做到盈亏点的基础上，尽可能提高服务质量。 |
