| 注重课堂思维，培养创新能力
创新作为实施素质教育的关键已成为时代和社会发展的必然选择，面对创新教育，课堂教学必须充分发挥它的主渠道作用。如何让课堂充满思维，培养学生创新思维能力，是摆在我们面前迫切需要解决的问题。
一、找准切入点，开启思维之门
一个有经验的政治教师往往会引用一些典型的生活材料作为一堂课，一个问题的开始或结尾。这样常常能起到抓住学生注意力，启动学生思维的作用，因为外面的世界很精彩，有了贴近学生生活的切入点，这样的材料才能叩开学生的心灵之窗，开启学生的思维之门。
根据美国教育心理学家梅耶的学习过程模型，学习活动始于学习者的注意力，通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的贮存在长时记忆中的原有知识被激活。学生的思维活动才真正开始了，教师的任务应该是找到一个既与学前的学习任务有关，又能唤醒学生注意的生活材料，以发挥有意注意与无意注意的双重作用。
在政治课教学实践中，我发现用学生身边的故事或学生正在关注的问题常常能起到这种作用，在我校开展“崇尚科学，反对邪教”拒绝“法轮功”的活动中，各班同学以主题班会，办黑板报等形式踊跃参加。我在讲授“封建地主阶级的统治”这一课时，结合教材中的“现阶段我们为什么仍然要与封建残余思想作斗争”这一内容向学生提出“法轮功”是否属于封建残余思想？我们青少年学生应如何对待封建残余思想。同学们积极发言，注意力特别集中，畅谈自己的感想和认识，课堂效果出奇得好，事后我想也许是因为这一贴近学生的材料使学生认为这堂课的内容有实用价值，从而学生的注意力被吸引过来，思维大门开启了。
二、抓好交接点，保证思维质量
奥苏伯尔的同化理论告诉我们，学习的实质就是在新知识与学习者已有知识之间建立联系。因此，缺乏已有知识基础而进行的新知识教学，往往易导致缺乏思维质量的机械学习。
中学政治课教学是常识，知识体系相对不完整。因此，在很多课文学习中，学生存在着知识理解上的难点和盲点，教师如果不及时发现这些难点、盲点并作出必要的“稀释”，那么学生掌握知识只能是机械意义上的。学生的学习负担也因为机械记忆而增加，学习效率也因此而降低。因而抓好交接点，在新旧知识间建立思维台阶，是增进学生知识，培养学生创新思维能力的重要举措。比如封建社会生产关系的特点是地主占有绝大部分土地；地主不完全占有农民，农民被束缚在地主的土地上；地主凭借地租、高利贷等手段占有大部分劳动成果。在讲解过程应注意生产关系的具体内容来展开分析，指出新旧知识的内在关系，在有疑处释疑的过程中，培养学生再次发现知识的探索精神。
三、发挥学生的主体作用，是创新思维能力发展的关键
学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程，发展过程更是如此。因此，教学过程首先是学生的主动学习过程，而不是教师单纯的讲解，传授过程，我们在课堂教学实践中也深有体会。什么是教师心目中的一堂课？它不是自己讲得最好，最精彩的一节课，而是学生发挥，师生交流和配合最好的一节课，所以有的优秀教师讲：“没有我的学生，我不行，我是上不出一堂好课的”。
政治课堂上发挥学生的主体作用，我认为主要地是激发学生思维增强其创新意识，使其能够有所创新，具体地说，就是引导、培养学生在学习中再次发现知识，重新组合知识，联系社会实际提高动脑分析和解决问题的能力。
1、采用启发式教学，培养学生再次发现知识的探索精神
学生思维能力增长不可能是老师教会的，而是他主动在思考和解决问题中不断滋长发展起来的，因此教师要做的不是给学生什么样的能力，而是为他能力的发展培育适宜的土壤，创造宽松的条件。在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，一步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与旧知，已知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。 | 
