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〈三〉注重学科渗透，充分挖掘学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进。
将心理健康教育有机渗透在各学科教学中；有利于优化学校、班集体的文化心理环境，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园，让学生在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质；课堂是学校教育教学的主战场，也是学生健全人格形成的主渠道。教师是课堂教学的导演，课堂教学的优劣和学生学科素质的培养，取决于每一位教师在课堂上的“导”与“演”。为了把心理健康教育渗透于课堂教学，我们每学期组织教师开展“课堂教学渗透心理教育”专题教研，研究的内容主要有两方面：一是课堂教学各环节如何渗透心理健康教育；二是学科教学与心理教育的结合点。总结近一年的教研成果，我们提出了课堂教学渗透心理教育的五项基本要求：
第一、备课精心设计心理健康教育内容。备课中加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。
第二、上课多表扬鼓励，激发兴趣。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步，有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。
第三、课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会。
第四、课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。教师眼中的学生，应该是各有所长的，不能表现出对一些学生的偏爱，对另一些学生的歧视。每个学生的个性气质各不相同，教师应面向全体学生，使学生感觉到老师注意到了他。
第五、课堂用语温暖自信。要给学生以信心和希望。禁止使用“差生”“差班”“你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”，“这么简单的题都不会?”“你真给我(我们班)丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语，保护学生的自尊心和自信心。
进入课题第二阶段实验以来，课题组实验教师已经开设了多节公开课；如，体育学科陈启兴老师的《快乐来自于信任》，在教学中设计了角色模拟，课堂中学生们通过完成“帮助盲人过人行横道”的任务，不仅体会到残疾人生活的艰辛，同时也感受到助人的快乐。政治学科林瑶珍老师的《合作与竞争》一课，教师用了许多贴近学生学习生活实际的案例来分别诠释“合作与竞争”对人们生活、工作的重要性；同时还在课堂上设置了几个小游戏，让学生在游戏中感受合作与竞争的重要与必要以及思考在现实生活中要如何积极地参与竞争合作、正确地面对竞争等等；一堂课中更多的是学生的参与，师生的互动；学生在愉快的气氛中感受到合作与竞争的重要性。
四、扎实实验，实验成果显著
一年来，经过我们的精心研究，取得了显著的实验成果。
〈一〉实验教师的理论水平大大提高。我校实验教师不断地探讨与研究，积极总结教学经验，撰写了一篇篇优秀的教学论文。如：陈启兴老师撰写的《影响中小学教师心理健康的因素分析》获 | 
