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在现代教育理念下，教师既承担着传承人类文明和传播人类文化的桥梁作用，又肩负着作为塑造人的灵魂的神圣使命。他们已经不再是一种普通的职业人员，而有着其他任何职业人员所不能替代的专业特点。其专业特点主要表现是：教师所面对的是主体性的人、一个个具有个性的、不断发展的人，他们必须阅读教育学、心理学的专业知识。目前，新课程实施过程中的绝大多数教师原来所接受的教育心理学知识，已经远远满足不了教育发展的要求，甚至与现代教育理论所倡导的“以人为本”理念背道而驰，其直接原因就是对当代儿童教育心理学的最新成果知之甚少。譬如说，《数学课程标准》为什么要倡导“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”？ 实质上，这一理 念是以建构主义学习理论为依据的。当代心理学研究成果表明，10岁以前儿童的形象思维处于优势地位，他们对外界的认识是以图像把握、借助丰富的感性材料、通过动手操作与实践来感受表象的，其抽象思维在这一过程中才逐渐得以发展；10岁~12岁的儿童已逐步转向以抽象思维为主，但仍然离不开具体事物的支持。传统的教育心理学依据是“刺激——反应（R-S）”，由此衍生出“教师是知识的拥有者、施舍者，学生是知识的容器”等师生观，“满堂灌、机械训练、死记硬背”等教学观也就顺理成章。再如，对学生进行评价时，如果我们教师不了解学生对评价的内心体验，那么又如何去落实《课标》所倡导的“评价要促进学生的发展”呢？
显然，新课程已经从教师独有的专业特点的角度，极大地挑战着教师对教育心理学知识阅读的深度、广度。教师一定要在实施新课程过程中，多阅读当代儿童教育心理学的各种理论，同时也多钻研所教学科知识，了解最新研究成果，把深厚的教育心理学知识和扎实的学科知识作为自己必备的知识储备。并及时、灵活运用到教学实践中去。
三、新课程挑战教师对多学科综合知识的阅读。《课标》所提出的“数学教育”，其实质是“通过数学进行教育，而不是通过教育学习数学”，这是由义务教育数学课程的功能决定的。教师对多学科综合知识的广泛阅读，是促使教师在实施新课程中“如何做得更好”，是有效实施数学教育的保证。
在数学课改实验中，数学已不是以往我们所熟知的“概念、计算、应用”，而是“必需的”、“有价值”的数学，是学生感兴趣的数学。如位置顺序、方位、可能性、拼图等知识的增加，用数学的魅力激励学生的数学学习，“交往互动、共同发展”的数学教学的本质，……这都促使教师加强对语文、自然、社会、科学、艺术等多学科知识广泛的、全方位的阅读，把自己培养成一个博学悦教的人，其目的在于使每一个教师始终有强烈的求知欲和广泛的学习兴趣。经常阅读新的科学文化知识，并善于把自己的学习与对学生的教育结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学文化知识充实课堂教学，改进教学方法。
同时，在现代信息技术飞速发展的今天，要求教师还必须有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选信息以及更新创造信息的意识和能力。从而不但能使学生“亲其师而信其道”，而且教师的博学多才以及艺术修养,可以开阔学生的视野，启迪学生的思维，使自己的教育教学工作做得更好。
另外，随着科学技术的迅猛发展，特别是信息时代的到来，教师在课程改革的浪潮中，除了要勇敢地迎接阅读内容的挑战，还需积极地面对阅读资料来源、阅读时空的挑战，即教师阅读的不再局限于图书，还应包括影视、音像等多媒体；教师的阅读时空也不仅仅是图书馆、书店，而是成为包括互联网在内的、立体的、全方位的。 总之，新课程的实施极大地挑战者教师的阅读意识和能力，只有当我们教师不断地充实自己，才能真正适应教师角色向科研型、创新型、综合型转变，成为学生学习的组织者、引导着与合作者，使学生真正成为学习的主人。 | 
