2、案例教学——案例研究法
在国外案例教学法中，有一种被人们称之为“芝加哥式”的方法，即“案例研究”。因为这种方法是芝加哥大学首
先开发使用的，所以叫芝加哥式。实施“案例研究”的过程是：首先给学生分发案例，让他们进行审读，然后学生和
教师一起站在客观的、局外人的角度，来讨论为什么会发生这样的事，应该怎样分析，从中找出管理的一般原则和原
理。案例研究一般是比较简单，所花时间比较少⑴。
对案例进行独立研究，实际是“案例教学”里学习者必须完成的最重要的步骤。案例分析不是去证实某种观点，而
重要的是提高分析与决策水平。由于案例本身是一个真实的故事，案例作者不一定表达了他个人的意见、分析、评价
或答案。即使在案例中包含着作者的分析和反思，也只能作为一种“备择”的答案，供其他人参考、学习、借鉴或批
判。因此，对案例提出的问题、展现的矛盾或冲突、解决问题的方法和策略等等，都应该由学习者独立思考，把实际
情况与有关理论模式和知识联系起来，做出自己的分析和判断。
教学案例的应用也可以借鉴这种“案例研究”的思路，鼓励和要求教师在阅读和研究案例的基础上，撰写“案例研
究报告”。
其一，可以作为独立的教研活动，即根据教学的需要，直接选择一些适当的案例（现有的或组织本校教师撰写的）
，分发给全体教师阅读和研究，然后要求他们独立完成分析的过程，撰写案例分析报告。
其二，也可以把它作为“案例分析教研活动”的一个步骤，即在进行了小组讨论、全班交流的基础上，要求每位教
师独立撰写出案例研究报告，进一步消化和提升。
无论是合作研究还是个人学习，“案例研究报告”都应该在“案例研究”的基础上，由教师个人独立完成。这种方
式，类似于“案例教学”的最后一个步骤，即完成“案例分析作业”。对于教学案例中提供的情境、疑难问题和解决
的办法，都需要结合有关教育教学理论进行分析，做出自己的判断和评价。教师也可以给自己提出若干问题，例如。
“这个案例对我有那些启迪和帮助？”“假如我上这节课，我会如何设计教学方案？”“假如我遇到这种情况，我将
如何处理？”把别人的经验与自己的实践联系起来思考，辨识模式，发现规律，使得案例研究报告的撰写过程，成为
个人的缄默知识“外显”的过程，以进一步提高教学案例的应用效果。 |
